תהליך הפיתוח של השנה השנייה בתוכנית ארך כחצי שנה וכבר שקלל תובנות מתהליך הפיתוח של שנת הלימודים הראשונה. למדנו בו כי:

• לא נכון להיאחז במודל עבודה קבוע. השינוי בתהליך פיתוח <blah>מודולות שנה ב׳<blah> נעשה באופן שונה, בזיקה לפניות של חברי הסגל המובילים, מה שאפשר עבודה יעילה וממוקדת.

• ריכוז העריכה הסופית בידי שני חברי סגל, שהובילו את תהליך הפיתוח לאורך כל התקופה, סייע ליצירת האחדה באופן כתיבת הטקסטים.

• שינוי <blah>מחוון תוצרי הפיתוח<blah> משלוש אבני דרך לשתיים בלבד נעשה כדי להתקדם בתהליך ולסיימו במועד שנקבע. כתוצאה מכך, הרזולוציה של תוצר הפיתוח הייתה נמוכה מזו שתוכננה מלכתחילה.

• שינוי מבנה הריטריטים והפיכתם לממוקדי נושא היה צעד אפקטיבי שזכה למשוב חיובי מחברי הסגל.  

• עלה צורך בבעל תפקיד עם כישורי טכנו-פדגוגיה שישולב במסגרת סגל ביה״ס ויוכל לתמוך ב<blah>מערכת LMS<blah> ובפיתוחים הנדרשים לתוכנית.

• חודדו מושגי מפתח בתחום התכנון והיישום להבנת המהלך של חיבור שתי המודולות – ״תכנון״ ו״יישום״, למודולה אחת ארוכה.  

• התחדדה ההבנה שיש צורך להקדיש זמן למחשבה מקדימה על שילוב תחומי הרוחב לאורך כל התוכנית ולכתוב התייחסות לכך בתוך ספר תוכנית הלימודים.

• הובהרה חשיבותה של מודולה מסכמת ("ארזתם לבד?") שלא תהיה לימודית, אלא בעלת אופי רפלקטיבי ומכינה לקראת היציאה. מודולה זו נכתבה ממש לקראת הגשת התוכנית ולאחר היוועצות עם כלל סגל ביה״ס.  

• הובהרו תפקידו ומקומו של התוצר המסכם של כל עמית דרך חשיפתו החוצה לכלל הקרן ולגורמי חוץ, אופני ההנחיה ובקרת האיכות לגבי הכנתו.

‍